授業は活発でもテストの成績が上がらない…学校現場の｢学び方の指導｣が表面的になっている？ 本当に学力がつく｢3つの方略｣と指導の設計図

そしてその先にあるゴールは、子どもたちが「似ている公式があったけど、どうつながってるんだろう？」「隣の子に説明できるくらい理解できているかな」などと、学習対象に合わせて頭の使い分けができるようになることです。

「学び方を学ぶ」とき、私たちはつい授業の「形態」に原因を求めがちです。「一斉授業だから受け身」「自由進度学習にすれば主体性が育つ」といった、不毛な議論になりがちです。

しかし、一斉授業であっても、子どもの頭がフル回転している授業はありますし、逆に形式だけの自由進度学習では、作業止まりのこともあります。

問うべきは、授業のスタイルではなく、「誰がどのような学習方略を選んでいるか」です。例えば、ノート指導で「ここは図に描いて整理しよう」と先生が言ったとします。子どもたちは全員、言われた通りに図を描きます。一見、いい学習活動に見えますが、ここに落とし穴があります。

このとき、図を描くという方略を選んだのは誰でしょうか。 先生です。子どもたちは、先生が選んだ方法を使わされているに過ぎません。

本当に育てたいのは、目の前の課題に対して、

「この問題は複雑だから、図に描いたほうがよさそうだ（体制化方略）」

「今日学習したこととこれまでの学びを結びつけよう。何か共通点があるのではないか（精緻化方略）」

「自信がないから、一度教科書を隠してテストしてみよう（モニタリング方略）」

これらを子ども自らが選択し、実行する姿です。

「子どもが失敗から学ぶ機会」を奪っていないか？

もちろん最初から子どもたちに任せることはできません。ただ、先生が「図を描きなさい」と言い続けている限り、子どもはいつまでたっても「図を描けばいいかどうか」を自分で判断できるようにはなりません。

とはいえ、子どもに任せれば、当然失敗も起きます。「書いて覚えようとしたけど、全然覚えられなかった」「図にするより、言葉でまとめたほうが早かった」というように。しかし、この「方略実行の失敗」「方略選びの失敗」こそが、最高の学びです。