幼保小の接続問題､通知表廃止した香川小で新たな実践｢スタートカリキュラム｣ 学習指導要領の目標･内容とのひも付けは？

「子どもたちと時間割をつくる」という発想

──小学校へ入学した子どもが、園などの遊びや生活を通した学びと育ちを基礎として主体的に自己を発揮し、楽しい学校生活を創り出していくための「スタートカリキュラム」。文部科学省国立教育政策研究所の事例集などがある中、あえて「時間割から子どもと一緒につくる」という独自の実践を行った理由について教えてください。

2022年、10年ぶりに1年生の担任になりました。幼児教育では、「ひと・もの・こと」との関わり中で、遊びを通して学び育つことが大切にされていますが、小学校の授業で子どもたちが出会う「ひと・もの・こと」は、教員が準備したものがほとんどで、幼保小接続に課題を感じていました。

そこで、文部科学省国立教育政策研究所の「スタートカリキュラムスタートブック」を参考にして学習の予定をつくり、同じ学年の先生に提案して授業を実施しようと準備していました。しかし、1年生担任としてどのように授業実践していくのか改めて考えたとき、疑問がわきあがりました。スタートカリキュラムは、もともと、子どもたちが乳幼児期に遊びを通して学んできたことを生かし、主体的に自己を発揮してよりよい生活を「自分たちで創っていく」ものです。

スタートブックに書かれていることを形式的に行っても、「入学直後の子どもたちを、段階的に小学校文化に染めていく」だけにとどまってしまうのではないか、スタートカリキュラムにいちばん大切な「クリエイティビティ」に欠けるのではないかと思ったのです。幼保小接続の観点から、真の意味で子どもの学びにつながるスタートカリキュラムにしていきたいと考え、思い切って、子どもたちの声を聞きながら時間割をつくり、活動していく取り組みを始めました。

──「子どもたちと時間割をつくる」という実践は、どのように生まれたのでしょうか。

すでに、子どもたちと時間割をつくる取り組みを行っている他校の実践も知識としてありました。それらを参考にしたというよりも、「小学校ってどんなところなのかな」など期待や希望を抱いて入学してきた子どもたちに「学校でどんなことしたい？」と聞くと、「校庭で遊びたい」「学校の中を回ってみたい」など、いろいろな声があがるんですよね。

子どもたちからの「やりたい！」を出発点として活動を展開したり、子どもたちに出会わせたいものを引き出すための投げかけに対する声をひろって新しい活動をスタートしたりすることなどにより、自然と「子どもたちと時間割をつくる」形になりました。

前期は、「かず」「ひらがな」「こうさく」など活動名を黒板に書き、それをもとにしながら「今日はどんな活動がしたい？」と語りかけながら、毎日の時間割を決めて学習活動に取り組みました。後期は、子どもたちのやりたい活動が多くなり、1日ごとに時間割を組むのが難しくなったため、月曜の朝に1週間分の時間割を子どもたちと話し合いながら決めました。

「学校探検したい！」から始まった「教室表示プロジェクト」

──入学直後の子どもたちから「やりたい！」と声があがった「学校探検」を行ううち、教室表示が漢字で書かれていて何の教室かわからないから、ひらがなを学習しながら教室の看板をつくって掲示しよう！ と「教室表示プロジェクト」を行ったそうですね。

スタートカリキュラムの実践で大切にしていたのは、子どもたちが日々の生活を豊かに過ごしていく中に、学習内容が埋め込まれていくように活動することです。それが、本当の意味での「深い学び」につながるのではないかと。

1年生は国語科でひらがなを学びますが、ただ黙々と練習帳に書いて覚えさせるのではなく、「子どもたちがひらがなを学びたくなる、そして書きたくなる必然性が生じるのはどんなときか」を考えました。本校には、歴代の卒業生が木を彫ってつくった教室表示があるのですが、「図工室」「給食場」などすべて漢字なのです。これを、1年生でも読めるよう、ひらがなバージョンでつくるプロジェクト学習にするのはどうかと思いつきました。