だからこそ、今あらためて考えたいのが、思い切った「引き算」によって生まれる「余白」の創出です。この余白は、単なる空き時間ではありません。満たされにくくなっている心理的欲求に応えるための、意図的に用意された「心のスペース」です。
自由に過ごすことや、立ち止まって休むことがきちんと保障されることで、「もっと深く学びたい」「人と関わりを深めたい」という前向きな気持ちが、少しずつ育っていく土壌になります。これは子どもたちだけでなく、教職員にとっても同じことです。余白があるからこそ、互いに声を掛け合い、チームとして支え合いながら、授業や支援の質を高めていくことができるのです。
学校は社会全体のゆとりの少なさを映す鏡
児童生徒による暴力行為の増加は、決して学校だけの問題ではありません。それは、「社会全体のゆとりの少なさを映す鏡」でもあるのです。
大人も子どもも、誰一人犠牲にせず、みんなで支え合う。お互いの首を締め合わないよう、支え合いと引き算の視点で互いの権利と自由を認め合う。そのようにして、持続可能な学校と教育風土を、社会全体で作り上げていきたい。そう強く願っています。
【参考文献】
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York, NY: Plenum Press.
Eccles, J. S., Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, C. M., Reuman, D., Flanagan, C., & Mac Iver, D. (1993). Development during adolescence: The impact of stage–environment fit on young adolescents’ experiences in schools and in families. American Psychologist, 48(2), 90–101.
Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218–226.
Piaget, J. (1947). La psychologie de l’intelligence. Paris: Armand Colin.
Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. New York, NY: Free Press.
