｢不親切な教師｣こそ親切､子どもの主体性を育てるために教師が身に付けるべきこと ｢みんな｣への誘導が子どもを苦しめることも
まずは教師が自分の無理解に気付くこと
教育現場において、教師としての最大の課題は、子どもたちを深く理解することです。しかし、「自分は理解している」という思い込みが、実は最大の妨げになり得ることに気付いているでしょうか。
千葉県公立小学校教員
「自治的学級づくり」を中心テーマに千葉大附属小などを経て研究し、現職。単行本や雑誌の執筆のほか、全国で教員や保護者に向けたセミナーや研修会講師、講話などを行っている。学級づくり修養会「HOPE」主宰。ブログ「教師の寺子屋」主催。著書に『不親切教師のススメ』『不親切教師はかく語りき』（ともにさくら社）
（写真：松尾氏提供）
教師がもつ知識や経験に裏付けられた自信。それ自体は尊いものです。ですがその自信が、時に子どもの本当の気持ちや状況を見落とさせることがあります。この「無理解」を認めること、つまり「無知の知」をもつことこそが、教育の根本を支える土台となるべきです。
例えば、「子どもは教師の話を聞くもの」という前提を捨て、子ども自身が主体的に動き出すきっかけをつかむためには、まずは教師が自分の無理解に気付く必要があります。
子どもの行動や問題を安易に「指導の成果」と捉えず、それが発達の一環であるかどうかを見極める視点は重要です。おもらしや暴力行為の裏には、心理的な要因や助けを求める声が隠れている場合があります。
それを見逃さずに捉えることができれば、子どもたちは安心して自分を表現できる環境を手にします。マラソン大会で苦しむ子どもが存在することや、背の順は当たり前という固定観念に違和感を抱くこともまた、教師自身の無理解に気付くきっかけとなるはずです。
ここで重要なのは、介入の仕方です。感情的かつ親切に介入するのではなく、合理的かつ不親切な対応を選ぶ方が、子どもの本質に寄り添えることもあるのです。
教育者が、子どもの行動や言動の奥に潜む背景を見つめるための第一歩は、現状をすべて把握することではありません。それよりも、「教師の目や耳には限界がある」という事実を認め、その上で周囲と協力しながら支援の形を模索する姿勢が必要です。
見えていないことを認めることで、子どもたちの本当の声に耳を傾ける力が育まれます。それこそが、教育の本質に近づくカギとなるのです。
凹みを気にして埋めない、凸の部分を削ろうとしない
学級には、多様な子どもがいます。一口に多様と言いますが、その実態はまさに千差万別です。『教室マルトリートメント』の著者である川上康則氏の言を借りると、子どもはみんな「こんぺいとう」だそうです。こんぺいとうは、トゲトゲの部分があるからこそ、こんぺいとう足り得ます。それを削り取って丸くしようという発想は誤りなのだそうです。
