実は現場で読まれていない｢学習指導要領｣…最強メンバーによる《学校の自律性拡大目指す改訂》の議論を元文科省キャリア官僚が評価する訳

思い返せば10年前。まさに現行の学習指導要領に関する審議が進められており、当時は「アクティブ・ラーニング」の話題で持ち切りでした。「グループ学習を行えばアクティブ・ラーニングなんじゃないか」「答えが1つではない課題に取り組ませればいいのでは」「大切なのは子どもたちの体験だ」などの議論を経て、多くの学校や教育委員会はいま、以下のような「現在地」にたどり着いていると思います。

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改訂の議論の中核は「深い学び」

今回の改訂の議論の中核である「深い学び」。「思考がアクティブな学び」とはすなわち「深い学び」です。

そもそも、なぜ今回、文科省は学校の「自律性」を高めようとしているのか。それは、多様な児童生徒が存在する中で、「深い学び」を実現するには、現場の創意工夫が必要不可欠であるからです。AIが生成する「模範解答」ではなく、このクラス、そして目の前のこどもに対する「最適解」や「最善解」を生み出す教師の試行錯誤なくしては、「深い学び」は絶対に成しえないのです。

現行の学習指導要領の始まりとともにコロナ禍に見舞われ、必死に試行錯誤を重ねた結果、「子どもたちを『アクティブ・ラーナー』に育てるためには、教師自身が『アクティブ・ラーナー』になる必要がある」ということ、そして、「生成AIに取って代わられないためには、自分の頭で考えることが大切だ」ということに気付いた教育関係者の皆さん。

今こそ、自律性をこの手に取り戻す時です。文科省が示す（シンプルな）「北極星」を道標にしながら、自ら作成した「羅針盤」を手に、教育という大海原に乗り出しましょう。

（なお、本記事の内容は、所属機関の見解ではなく、筆者個人の意見です）

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