聖徳学園中学・高等学校学校改革本部長
東京学芸大学教育学部B類国語科卒。Apple Distinguished Educator class of 2015、Adobe Education Leader 2020、iTeachers Academy理事。副校長を務めた桜丘中学・高等学校では、次世代教育開発担当参与としてICTの導入・活用を推進した。2017年4月より現職
品田氏は、閉じた教育に欠けているのは、自発的な学習につながる「創造性」だと繰り返す。これからの教員が子どもたちに示すべきは、好奇心や探求心を刺激する多様な課題だ。その答えは閉じた教室内では到底得られず、子どもたちの関心はおのずと外へ向く。優れた課題によって教室は現実社会とつながり、開かれた学びの場に変わるだろう。そうした教育を実践する教員には、特徴があると品田氏は言う。
「共通するのは、教員自身もクリエーティブな学びや活動を楽しんでいるということです。そしてその楽しさを子どもたちに押し付けるのではなく、自分が楽しむ姿を見せることで伝えようとしています」
激務が教員の余裕を奪う現状を指摘しつつ、品田氏は「社会で学ぶ大人の姿を子どもに示すこと」の重要さを説く。
「例えば学校内なら、放課後に教員が図書館で本を読んでいるとか、教員同士が集まって議論しているとか、新しいツールの研修をしているとか。子どもに本を読ませたいなら、ただ家に本を置くだけでなく、家族が読書に親しんでいる姿を見せる。iPadなどのデジタルツールも同様です。子どもがスマホに夢中で困るといわれますが、通勤通学の車内では、大人のほとんどがスマホに夢中です。スマホが悪いわけではありませんが、その多くが動画を見たりゲームをしたりしている。そうなれば当然、子どももそんなスマホの使い方しかできません。もし大人がスマホで勉強していたら、子どもだって変わるはずです」
大人が楽しんで学び続ける社会は、子どもの好奇心も自然に受け入れ、誰にとっても優れた学びの場となるだろう。社会とつながる学びを子どもに提供するには、その社会を形成する大人自身が学ぶ必要があるということだ。
（文：鈴木絢子、注記のない写真：ヒダキトモコ）
制作：東洋経済education × ICT編集チーム
