文科省･中教審｢質の高い教師｣の養成､論点ズレてる？案の中身"3つのポイント" 現場を苦しめる｢対策してますポーズ｣やめて

①のスーパーマンモデル、個人モデルとも関連するが、小学校免許で、あらゆる教科を修得することを求め続けるべきなのだろうか。中高ほど教科ごとにならなくても、例えば、人文・社会系、理数系、体育・芸術系などのうち1つ選択するといった免許にすることは、荒唐無稽なアイデアだろうか？

【③やりがいPRに傾斜】魅力・意義をもっと知ってもらえば事態は好転すると楽観視

続いて、採用、人材獲得について。当然ながら、教師はかくあるべしという理想をいくら高く掲げても、キレイな言葉を並べたてても、それに見合う人材がエントリーしてくれないならば、絵に描いた餅になる。論点整理案から引用する。

教員免許を取ろうとしない、あるいは採用試験を受けない、採用試験に合格しても他へ就職する学生などが相当数に上るのは、はたして、教師という仕事の魅力や社会的意義の発信が足りていないからなのか。

大学生などへの調査結果から示唆されるのは、わざわざたくさんの単位を取って教員免許を取得しようとするのは、自身が小中学生などのときに出会った先生が影響している。やりがいや魅力は程度の差はあれ、感じている人が多い。

問題は、自分は授業や子どもとの関係づくりがうまく進められるか、保護者からきつく言われたとき大丈夫だろうか、ハード過ぎてついていけるだろうかといった不安のほうではないか（関連記事）。

また、文科省・中教審が述べるように、国主導で広報を強化したところで、効果はあるのだろうか。「#教師のバトン」が炎上して、その後、文科省はほったらかしである。国主導でうまくいく自信はどこにあるのだろうか。まったく、文科省・中教審の委員は、お花畑な発想である。

ほかにも論じたいことはたくさんあるが、3点に整理してお話しした。ちょっと考えたら気づくようなことだと思うが、なぜ、こんな案になってしまうのか。1つは、これまで文科省や教育委員会がやってきたことへの振り返り、反省がまったくないからではないだろうか。

あさってな方向の施策ばかり講じて、対策してますポーズだけとられても、迷惑だ。時間を浪費しないで、これまでのよかったところは続けつつ、軌道修正が必要なところはしっかり直視してほしい。

（注記のない写真： Fast&Slow / PIXTA）

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