インクルーシブ教育とは
インクルーシブ教育と聞くと、「障害のある子が一緒に学べるようにするってことでしょ？」と思われがちです。これが間違いというわけではありませんが、この定義はインクルーシブ教育の一部分であり、目的を言い当てたものではありません。
「障害」が指すものによっても変わりますが、今日の日本のほぼすべての学級には、多かれ少なかれ学習に困り感を抱えている子が在籍しています。体の弱い子、日本語が苦手な子、発達が早くて授業が退屈な子、気の合う友達がいない子、家のことを自分でしなければならない環境の子……。すべての子たちを想定すると、もはや「障害」という定義ではくくりきれないかもしれません。インクルーシブ教育の目的は、このような子たちを含む「すべての子が、自分の学びたい環境で学べる」ことです。
こういう話をすると「そんなのは無理だ、理想論だ！」と反論されることがあります。本当にそうでしょうか。もしその形を「理想」と感じられたのであれば、それこそすぐに諦めるべきではないと思います。理想に向けて考え続ける姿勢が、教育に限らず、どの分野においても必要ではないでしょうか。そしてその方法は今日、「誰かが我慢したうえで成り立つ」という根性論ではなく、最新のテクノロジーとちょっとした工夫で、すでに実現可能なのです。
困難を抱える子を教室から排除することの弊害
私は6年間普通小学校（この呼び方は好きではないですが……）で担任をした後、特別支援学校に異動しました。特別支援学級でもカバーが難しいような重度の知的障害児を対象とした学校でしたが、中にいる子は実に多様です。
ダウン症と呼ばれる、気持ちの切り替えに困難を抱えることの多い子もいれば、自閉症のようにコミュニケーションに困難のある子もいます。歩行困難な子も、耳が聞こえない子も、てんかんなどの病気でケアの必要な子も多くいました。これらの子たちが、「同じ年度に生まれたから」という理由で、同じ教室で学んでいるのが特別支援学校の現状です。認知力に関しても、発達年齢で3～4歳という開きがあります。通常学級よりも幅のある子たちを、同じ教室で教え育てる。そんな環境が、そこには当たり前に実在していました。
HILLOCK（ヒロック）初等部 校長
公立小学校で14年勤務した後、2021年3月に東京・世田谷にオルタナティブスクール、ヒロック初等部を創設、22年4月に開校。専門教科は国語。特別支援学校でのインクルーシブ教育や発達の系統性、学習心理学に関心を持ち、教鞭を執る傍ら大学院にも通い、人間発達プログラムで修士号を取得。特別支援2種免許を所有。プログラミング教育で全国的に有名な東京・小金井の前原小学校では、研究主任やICT主任を歴任するなどICTを活用した教育にも高い関心と経験を持つ。著書に『子どもが自ら学び出す！自由進度学習のはじめかた』（学陽書房）、共著に『before&afterでわかる！研究主任の仕事アップデート』（明治図書）、『知的障害特別支援学校のICTを活用した授業づくり』（ジアース教育新社）、『個別最適な学びを実現するICTの使い方』（学陽書房）などがある
（撮影：今井康一）
