中高生の科学コンテストでも捏造や改ざん､探究活動に急務の｢研究倫理教育｣ ｢自分の研究は問題ない｣勘違いで起こる不正も

世界で通用する｢研究倫理についての理解｣が求められている

AIやIoTなどの技術革新と国際化が同時に進む時代となり、自由な発想の下で主体的に創造的な活動をする力を身に付けた人材がますます必要になっている。こうした背景から文部科学省は、各教科等の学びを統合し、課題の発見・解決や社会的な価値の創造に向けて、教科等横断的な学習を推進する方針を示した。

現在、中等教育では、「総合的な探究の時間」 や「理数探究」など、生徒が自ら研鑽を積む探究の時間が設けられている。そこでの学習は、「課題を設定する力や探究の過程を整理し、成果などを適切に表現する力」が肝であるが、理数探究中心に「研究倫理についての理解」も学びの対象となっている。

その意味するところは、世界で通用する「研究倫理」の実践がない限り、身に付けた力も社会では生かすことが難しいということであろう。

筆者らは、APRINの活動として、「中等教育における研究倫理 基礎編」「同 実践編」「中等教育の研究倫理 探究指導のためのハンドブック」の教材作成に取り組んできた。その目的は、「研究を制限する」ことではなく、「生徒の探究・研究活動を守るため」だ。国際化が進む時代の中で、生徒が臆せずに探究活動を実施できるよう、生徒および指導者に向けて倫理面での学びを支援することにある。

ここでは、中等教育の研究倫理の置かれた状況と取り組むべき方向性について、率直な意見を述べたいと思う。

｢指導者の知識不足｣や｢研究倫理教育の不徹底｣で起こること

日本の研究者による社会的インパクトの大きな研究不正事例が、これまで文系・理系分野を問わず起きている。考古学分野では遺跡を捏造し新発見を装って旧石器の発掘が繰り返された事件、再生医療分野では実験データや観察画像を改ざんしSTAP現象を報告した論文不正事件などだ。

それにもかかわらず、いまだにあらゆる分野で研究不正は絶えない。研究倫理の考え方が十分には浸透していないためであろう。初等・中等教育時代より、研究倫理の考え方に少しずつでも触れ、身に付けていくことが必要だと思う。

中等教育の場では、2018年に高等学校学習指導要領（平成30年告示）で、選択科目「理数探究基礎」「理数探究」と必履修科目「総合的な探究の時間」が新設され、2022年度からすべての高校生が探究活動に取り組むようになり、多くの教員が指導に当たっている。

しかし、現時点で、研究倫理教育のあり方は教員間で十分には共有されていない。例えば、2024年5月に九州工業大学で行われた中高教員対象の探究指導法研修会「テーマの深化と研究倫理」（17校・教員41名＜元SSH校1校、3名を含む＞が参加）での教員の反応は、所属校で「生徒向け研究倫理教育を実施」が約1割、「教員向け研修を実施」がその半分程度だった。

また、大半の参加教員の関心は、テーマ設定の指導法であった。このことから、座学中心で大学を出た学会等の発表未経験の教員にとっては、「教えず導く探究の指導」は未知の世界であり、生徒との接し方で日々苦悩し、研究倫理教育まで手が回らないのが実態であると推察される。

これまで中等教育における探究活動のガイドラインに相当するものは示されておらず、中高生や指導教員が自ら関係法令等を探し遵守することが求められる状況だった。その結果、指導者の知識不足や研究倫理教育の不徹底が原因で、以下のような事例が起きている。