自由進度学習は一歩間違えるとただの｢放任｣に…質の高い学びの｢肝｣とは 教師の意図と支援が"真の学び"を支える力に

そして最も重要なのが、「学習状況の把握」です。どこまで進んだかだけではなく、どのように考えたのか、なぜその方法を選んだのかといった“学びの過程”に注目することが求められます。ここに「形成的評価」が求められます。評価は結果を測るものだけではなく、学びのプロセスを支える道具でもあります。

未来に導く「伴走」が教師の大切な役割

そして、「フィードフォワード（feedforward）」ということも欠かせません。これは、過去や現在の結果を振り返るフィードバックとは異なり、これからどう学ぶか、次にどう進むかという未来に焦点を当てた支援です。子どもが次の学びをよりよくするために、どのような工夫や視点が必要なのかを共に考える、まさに伴走的な評価のあり方です。

このような未来志向の支援を可能にするのが、教師の「伴走」です。教師が先頭を走って引っ張るのではなく、子どものペースに合わせて声をかけ、ときには並走し、そしてときには背中をそっと押す。そんな関わり方が、学びの質を変えていきます。

「なぜそれを選んだの？」「次はどう進める？」という問いを通して、子ども自身が自分の学びを省察できるようにすること。これが、教師の本当の支援です。

自由進度学習は、決して子どもに丸投げする学びではありません。子どもの学びを深めていくために、教師の存在が問われます。

もちろん、すべての子にマンツーマンで寄り添うのは現実的ではありません。だからこそ、学びのサイクルをクラス全体で共有し、振り返りの機会をつくり、学び合う文化を育てることが「持続可能な自由進度学習」につながるのです。

「自由」とは、何もかもを好き勝手にやってよいということではありません。構造化された自由の中でこそ、子どもは自らの学びに責任を持ち、自律的に学習を進めていけるのです。教師の意図と支援があるからこそ、「自由」は「放任」ではなく、真の学びを支える力へと変わるのです。

（注記のない写真： buritora / PIXTA）

中部大学 現代教育学部 現代教育学科 准教授 樋口 万太郎
東洋経済education × ICT編集部