元キャリア官僚｢結局､文科省が悪い｣論に本音､降り注ぐ教育改革への向き合い方 学校がもっと｢しなやかでしたたか｣になるべき訳

2023年には、単著を出版する機会もいただきました。タイトルは『教育改革を「改革」する。』。帯には、次のように書きました。「矢継ぎ早に『流星群』のように降り続く『教育改革』に負けない学校になるためには、どうしたらいいのか」。

冒頭のように、「諸悪の根源」のごとく評される文科省。そのことに入る前に、「なぜ今学校が苦しいのか」について、僕の考えを述べたいと思います。

まず、これまで約20年にわたり「教育改革」の仕事に取り組み、そして現在も教育行政に携わる者として、確信を持って言えるのは、「今、多くの学校は、変わろうとしている」「変わろうと、懸命に努力している」ということです。

学校教育に不満を持つ方々からすれば「遅すぎる」と批判を受けそうですが、考えてもみてください。大半の学校の先生にとって、学校というのは、「こどもの頃のステキな思い出が詰まった場」です。自身が児童や生徒として受けた教育や学校での生活が、つらい思い出ばかりだった人が、はたして「仕事として学校に戻ろう」となるでしょうか。

つまり、教師たちにとって、「教育改革」とは、思い出の否定であり、そしてある意味では自分自身の否定でもあるのです。そんな苦しさを抱えながら、それでも多くの教師たちは、自分自身と、そして目の前のこどもたちに向き合い、「よい教育とは何か」を問い続けながら、「変わろう」と努力しています。

学校現場に決定的に不足している5つのリソース

しかし、その営みは、残念ながら逆境の中にあります。David Cohenという教育学者は、次のように述べています。

ここにある教師に必要な「変化（成長）のためのリソース」として、僕が考えるのは、「（学校の判断で自由に使える）カネ」「ヒト（教師の質と数）」「（外部からの批判や介入から自らを守るための）盾」「自律性（教師の判断で実践を行う自由）」「成長の機会」の5つです。