さらに、1時限目は算数、2時限目は国語といった決まり切った時間割で授業が進められるわけではない。次週の学習予定が保護者に連絡されているが、そこにはほぼ何も記入されていない。
これだけ見せられたら、「うちの子は勉強しているのか」と保護者は心配になるかもしれない。しかし、週の授業が終わった段階で保護者に渡される報告のプリントには「今週の学習したこと」として、国語で「じどう車くらべ」をしたとか、算数で「ひきざん」をしたなど実際の学習内容が記されている。これを見れば、保護者も安心するはずだ。
「教科書“で”教える」ではなく「教科書“を”教える」
なぜ、こういうことになっているのか。それは、生活科を中心とした時間の中で、いろいろな教科の要素を組み込んで学んでいく仕組みになっているからだ。それが、「幼稚園・保育園での遊びを学びにつなげる」という同校のポリシーの実践スタイルである。堂腰氏が続ける。
「今年4月に入学してきた1年生のあるクラスは『鬼ごっこ』にすごく興味をもっていたので、鬼ごっこの時間をたくさんとりました。そのうち普通の鬼ごっこではつまらなくなり、警察とどろぼうの2チームに分かれて遊ぶ『ドロケイにしよう』という話になり、『牢屋があったほうがいい』となりダンボルールで牢屋をつくりました。
ここには走るという体育の要素があるし、ダンボールで工作する図画工作の要素があります。仲間づくりや、話し合って意思疎通をはかり合意をとるといった学習の要素も含まれるわけです」
「何を学んだか」を判断するのは、教員の役割である。鬼ごっこ・ドロケイという「遊び」を、教科書で示されている「学び」の内容につなげていくわけだ。その「学び」は教科書と同じ順番でなくてもいい。ただ、「学び」は忘れられていない。「教科書“で”教える」のではなくて、「教科書“を”教える」ことになっている。
もちろん、「運動のために鬼ごっこをしましょう」というのではない。鬼ごっこのなかで走って運動していれば、「体育の授業になった」と教員が判断するのである。5人の犯人が2人捕まったから、あと何人になると子どもが考えれば、それは「ひきざんの勉強をした」ということになる。
