｢家で子どもが挨拶しないのは学校の指導不足｣｢LINEに担任も入って｣肥大化する保護者の要求に疲弊する先生の悲鳴

コロナ禍でリモート授業が一定程度可能だった経験は、「やればできるはずだ」という期待値を社会の側に残しました。しかし非常時の緊急対応と、平時に個別の家庭事情に応じてカスタマイズすることは、リソースの面でも公平性の面でもまったく別問題です。「正しい言葉」をまとった要望ほど断りにくく、現場の判断が個別最適化の方向にじわじわと押し流されていきます。

線を引かないまま、要求だけが膨らんでいく

家で挨拶しない娘も、夜のLINEトラブルも、受験を理由とした宿題免除の要望も、それぞれを単体で見れば「保護者が子どもを心配している話」にすぎません。一つひとつのクレームに、強い悪意があるわけでもありません。

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問題は、こうした「悪意のない相談」が積み重なったときに、学校という器が引き受けるべき範囲が際限なく膨らんでいくという構造のほうにあります。家庭の不安、社会のしんどさ、受験というプレッシャー――それらの最終的な受け皿として、学校という単一の窓口がデフォルトで設定されてしまっている。

本来であれば、家庭で対応すべき範囲、学校で対応すべき範囲、専門機関や行政が対応すべき範囲を、社会としてある程度合意しておく必要があります。しかし現状、その線引きは現場の教員一人ひとりに委ねられたままです。線を引こうとすれば「冷たい」と言われ、引かなければ業務が無限に膨らみ続ける。

「家で挨拶しない子は、本当に学校の指導不足なのか」――この問いに、保護者と学校がそれぞれ正面から向き合えるかどうかが、消えつつある家庭と学校の境界線を引き直す出発点になります。境界線を引かないまま要求だけが膨らみ続ければ、最終的にしわ寄せを受けるのは、教室にいる子どもたち自身です。